domingo, 30 de diciembre de 2012
jueves, 13 de diciembre de 2012
Naciones ricas de Asia son líderes en educación
Corea del Sur, Hong Kong y Singapur encabezan el listado.
Los países asiáticos relativamente ricos, incluidos Corea del Sur y Singapur, así como Hong Kong, lideraron un ránking internacional de rendimiento en los estudios, un resultado que según dijeron investigadores el martes refleja un fuerte compromiso social con la educación primaria.
Marruecos y varios países de Oriente Medio estaban al final de la lista de la evaluación en lectura, ciencia y matemáticas en nivel primario, lo que refleja los retos que causan la pobreza y los sistemas educativos relativamente nuevos, de acuerdo a dos estudios respaldados por la Universidad de Boston.
Los estudios encontraron que el rendimiento estudiantil internacional generalmente ha mejorado en la última década a medida que más países han aumentado sus políticas en educación, con los destacados países asiáticos a la cabeza en matemáticas y ciencia, y ganando terreno en lectura.
"Al principio, cuando evaluábamos la lectura, no estaban necesariamente en los primeros puestos", dijo Ina Mullis, profesora de la Universidad de Boston que trabajó en los estudios. "Una década después, lo están", aseveró.
La mejora refleja un esfuerzo extra tanto por parte de los padres para que los niños lean más en casa como de las autoridades que han introducido programas de lectura más rigurosos, dijo Mullis. El informe Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias evaluó el rendimiento en ciencias y matemáticas de 63 países, mientras que el informe Progresos en el Estudio Internacional del Nivel de Lectura examinó el rendimiento en lectura de 49 países.
Hong Kong, Rusia y Finlandia ocuparon los tres primeros puestos en lectura en primaria, indicaron los estudios. En ciencias, Corea del Sur, Singapur y Finlandia lideraban la lista, mientras que en matemáticas el orden era Singapur, Corea del Sur y Finlandia. Estados Unidos ocupaba el sexto puesto en lectura, el undécimo en ciencias y el séptimo en matemáticas.
Reto de alfabetización
Los peores rendimientos en lectura se registraron en Marruecos, Omán y Qatar. Yemen, Marruecos y Kuwait iban a la zaga en matemáticas, mientras que en ciencias los peores fueron Yemen, Marruecos y Túnez.
Sus esfuerzos reflejan la dificultad de introducir nuevos sistemas escolares, dijo el profesor de la Universidad de Boston Michael Martin, otro de los autores del estudio. "La educación es una empresa multigeneracional, así que si miras 30 o 40 atrás, muchos de esos países no tenían un sistema educativo y sólo una pequeña minoría lograba una educación decente", dijo Martin.
"Cuando los padres no han ido al colegio y son analfabetos, es un gran problema superarlo", sostuvo. Aunque los sistemas escolares bien financiados y organizados producen los estudiantes más capaces, los estudios hallaron que el rendimiento no dependía exclusivamente de los centros escolares. Los mejores estudiantes viven en hogares donde los libros están presentes y ellos mismos leen regularmente o ven a otros haciéndolo u ocupados con actividades relacionadas con las matemáticas como juegos.
Los estudios de matemáticas y ciencias mostraron que muchos países tenían mejores resultados en la enseñanza básica de esas materias que en enseñar su aplicación, y los estudiantes tienen dificultades para pensar en la manera de utilizar su conocimiento en el análisis de un problema. Los ránking se basan en 900.000 pruebas a estudiantes de primaria, por lo general de edades entre 10 y 11 años. Martin dijo que los estudios están encaminados a mejorar los criterios educativos en el mundo, mostrando a los educadores lo que otros países habían logrado."Una cosa que se puede aprender de esto es lo que es posible", dijo Martin.
"A veces es una sorpresa lo que los estudiantes en otros países pueden hacer y la diferencia que hay entre lo que consiguen otros y lo que obtenemos nosotros", comentó.
Fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/los-pases-lderes-en-educacin-estn-en-asia_12441421-4
NUEVOS CURSOS DEL P.E.A.
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domingo, 9 de diciembre de 2012
'La felicidad es un antídoto': científico colombiano
Entrevista muy interesante realizada al científico Colombiano Alejandro Jadad, publicada en el diario El Tiempo de Colombia el 9 de diciembre de 2012 que nos incita a reflexionar sobre lo que consideramos como felicidad. Los invito a que la lean y saquen sus conclusiones y envíen sus comentarios al respecto.
Eugenio Therán.
Con un grupo de 30 expertos, Alejandro Jadad se encargó de redefinir el concepto de salud creado por la OMS.
Alejandro Jadad fue catalogado como uno de los genios que van a cambiar el mundo en este siglo
"Lo que me hace más feliz es no saber", dice el científico colombiano Alejandro Jadad, que en el 2005 fue escogido por la revista Time como uno de los genios que cambiarán al planeta en este siglo. El verbo que lo identifica, en consecuencia, es 'preguntar'. Y fue, justamente, con una pregunta -muy simple, en apariencia- que este anestesiólogo con doctorado en síntesis del conocimiento y tratamiento del dolor de la Universidad de Oxford causó revuelo internacional: "¿Qué es la salud?", interpeló a un grupo de expertos reunidos, en el 2008, durante la celebración de los 60 años de la Organización Mundial de la Salud (OMS). El auditorio se quedó en silencio. También hubo risas. "Me motivó no saber la respuesta. Luego me dijeron, 'usted nos metió en este lío, usted nos saca'. Un año después estaba con 30 expertos en La Haya, creando un nuevo concepto de salud".
Nacido en Cereté (Córdoba) y de 49 años, Jadad es fundador y director del Centre for Global eHealth Innovation, de la Universidad de Toronto (Canadá), una red de más de 3.000 personas en el mundo que apoya proyectos de innovación en los que participan gigantes tipo Disney y Apple, y asesora a gobiernos, como China y Luxemburgo, que quieren cambiar sus sistemas de salud para buscar un mayor bienestar en sus habitantes. Jadad estuvo en Bogotá y habló con EL TIEMPO.
¿Por qué cambiar el concepto de salud?
Según la OMS, salud es "el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo ausencia de enfermedad". Con esa definición nadie podría ser saludable porque cualquier molestia afecta ese bienestar. Nuestra propuesta es que la salud es la capacidad de las personas o de las comunidades para adaptarse, o para autogestionar los desafíos físicos, mentales o sociales que se les presenten en la vida.
Entonces, ¿cuál es el papel del médico hoy?
Desde la antigüedad, se decía que es curar pocas veces, aliviar a menudo y consolar siempre. Pero, desde el descubrimiento de los antibióticos, creemos que podemos curarlo todo, y lo pusimos al revés: tratamos de curar siempre, aliviar de vez en cuando y consolar raras veces.
¿Y los sistemas de salud?
No funcionan porque continúan enfocados en eliminar enfermedades, y porque nos enferman. En Estados Unidos la principal causa de muerte es el sistema sanitario, por errores médicos, efectos secundarios de medicamentos y complicaciones de intervenciones, incluyendo infecciones. El 70 por ciento de lo que ocurre en los hospitales no debería pasar ahí. Ir a una consulta a que le chequeen la presión arterial es como ir a la tienda de la esquina a comprar leche en helicóptero.
Entonces, ¿para qué son los hospitales?
Para atender solo las enfermedades agudas, como las fracturas, la apendicitis o las que requieren cuidados intensivos porque la mayoría de las dolencias de la sociedad contemporánea son crónicas e incurables, como la artritis, la diabetes o la demencia.
Usted habla de cambiar modelos, ¿por qué?
Porque todos los modelos que guiaron nuestras vidas en el siglo XX ya no funcionan, se han vuelto nuestros enemigos: el sistema sanitario nos enferma y nos mata, el educativo nos embrutece y el financiero nos empobrece. ¿Y esto qué tiene que ver con la medicina? Hace mucho que esto dejó de ser un tema de medicina. En nuestra red mundial estamos tratando de crear un futuro mejor, con nuevos modelos de cómo vivir, aprender, trabajar, entretenernos, etc.
¿Cree que lo va a lograr?
No, soy un pesimista feliz. Esta es mi estrategia para no frustrarme. No espero que haya cambios. Esto va a ser cada vez peor. Tal vez no tengamos salvación. Pero, como dije, me levanto cada día tratando de probar que estoy equivocado y que sí es posible el cambio. Si no hacemos algo radicalmente distinto, la mejor opción que nos queda para cambiar sería una pandemia, otra peste que elimine a tres cuartas partes de la humanidad.
¿Por qué tan trágico? Primero, nos haría menos soberbios. Segundo, seríamos menos y el impacto en el planeta sería menor, y por lo menos nos daría la oportunidad para sobrevivir un poco más como especie. No hay especie que haya sobrevivido dominante ni para siempre. Creo en la Hipótesis Gaia (James Lovelock), que considera a la Tierra como un superorganismo que se autorregula, en el que nosotros nos hemos convertido en una infección. El calentamiento global es como la fiebre; los terremotos, como escalofríos y los tsunamis, como una gripa. La Tierra se está defendiendo y se va a deshacer de nosotros, si no nos portamos bien.
¿Qué podemos hacer?
Entender que está en juego nuestra supervivencia como especie y que los desafíos que enfrentamos necesitan respuestas que trasciendan los nacionalismos o regionalismos triviales. Las tecnologías de la información, en particular las móviles, nos están dando la oportunidad de unir esfuerzos a nivel global para promover altos niveles de bienestar para nosotros y el planeta. Y hay recursos para hacer esto posible. No hay justificación para que más de mil millones de personas en el mundo tengan hambre y no tengan techo, mientras que el consumismo de una minoría amenaza con acabar los recursos finitos que tenemos. Y no son felices.
¿Cómo un científico de Oxford termina hablando de este tema?
Porque lo considero el estado más importante al que podemos aspirar los humanos.
¿Qué puede ser más importante que tener la vida más plena y feliz hasta el último suspiro? ¿Cómo llegó a la felicidad?
He visto a mucha gente infeliz al final de la vida. Empecé como médico para curar. Luego, me convertí en anestesiólogo para calmar el dolor, pero vi que el dolor y el sufrimiento seguían; entonces me doctoré en tratamiento del dolor. Y, cuando trabajé con desahuciados, descubrí que hay otro dolor más allá del físico.
¿Cómo es ese dolor?
Usualmente, es causado por una carga tremenda de remordimientos, de cosas que dejamos sin hacer, de darle poca importancia a lo que es esencial en nuestras vidas y darnos cuenta muy tarde.
¿Y estudió científicamente el tema?
Sí. Descubrí gran cantidad de estudios con respecto a lo que nos puede ayudar a lograr niveles óptimos de felicidad. En mis años de formación, nadie me habló de lo que era una buena vida y una buena muerte, o de mi papel para lograrlo. Ahí, decidí que no iba a ser el médico tradicional y que quería aliviar esos dolores.
¿Cómo podemos hacerlo nosotros?
Entendiendo que es posible, y una vez tengamos nuestras necesidades básicas satisfechas. Y reconociendo que hay mucho que podemos hacer para aumentar nuestros niveles de felicidad y que, en la mayoría de los casos, no cuesta dinero. Todo parece indicar que el 50 por ciento de nuestros niveles de felicidad son determinados genéticamente; el 10, por lo que la plata puede comprar y el 40 restante, por lo que hacemos y pensamos; en esto último están nuestras oportunidades.
Entonces, ¿el dinero no compra la felicidad?
Hasta cierto punto. Luego de satisfacer nuestras necesidades básicas, parece existir un tope. En Estados Unidos es de unos 70.000 dólares al año. De ahí para allá, no solo no te hace feliz, sino que te perturba.
¿Esto es científico?
En su mayoría. Casi todo se puede medir. Hay métodos y muchísimos estudios serios. Se puede, incluso, evaluar el nivel de felicidad que tenemos individualmente y, aun, como naciones. Bután comenzó esta tendencia. Ahora, países como Gran Bretaña y Francia están implementándolo para guiar sus decisiones de gobierno.
¿Somos más felices ahora?
Las cifras de EE. UU. muestran que en los últimos 60 años los niveles de felicidad no han aumentado, aunque los niveles de ingresos sí. Sorprendentemente, las mujeres parecen estar menos felices en la mayoría de los países más avanzados del mundo, no obstante lo logrado con la igualdad de género.
¿Cómo podemos buscar la felicidad?
Preguntándonos qué es lo que más nos hace felices e identificando el verbo que mejor lo representa. En mi caso, lo que más feliz me hace es no saber. Por lo tanto, mi verbo es preguntar. Una vez hayamos definido esto, hay que buscar la mejor manera para conjugarlo tan frecuentemente como sea posible y ayudar a todas las personas a que conjuguen el suyo. Esta tarea, usualmente, no se puede hacer solo: uno necesita ayuda. Me di cuenta de que mi peor enemigo soy yo. Que nadie como yo puede hacerme daño, y por eso creé una junta directiva personal, que incluye a mis hijas, Alia y Tamen, y a mi esposa Martha. Ella me enseñó la importancia de pensar en la máscara de oxígeno.
¿Qué máscara?
Yo tenía la manía de complacer a todo el mundo. Mi esposa me decía: "Primero tú". Nunca entendí. Una vez, en un avión, escuché las recomendaciones de seguridad, esas que hablan de las máscaras de oxígeno. "Colóquese la máscara primero, aun si viene con niños", y solo ahí la entendí. Preguntarse lo que lo hace a uno más feliz y proteger su verbo es equivalente. Solo si eres feliz puedes ayudar a los demás.
¿Sabes qué es lo que más feliz te hace? ¿Cuál es tu verbo? ¿Tienes puesta tu máscara de oxígeno?
¿Quién es Alejandro Jadad? Es el científico colombiano de mayor reconocimiento mundial por su trabajo en ciencias de la información y tecnologías aplicadas en salud. Se graduó de médico y anestesiólogo de la Universidad Javeriana, y a los 27 años fue aceptado como estudiante de posgrado de la prestigiosa Universidad de Oxford, en el Reino Unido. Allí se convirtió en el primer doctor en síntesis del conocimiento de esa institución. Profesor de la Universidad de McMaster (Canadá) y catedrático de la Universidad de Toronto, hoy es conferencista en foros mundiales. "Es claro que lo que se puede contar o medir no es suficiente para entender los aspectos más importantes de nuestras vidas", dice. Por eso, agrega, le ha tocado estudiar también filosofía, teología, historia y arte.
Fuente: http://www.eltiempo.com/gente/entrevista-al-cientifico-colombiano-alejandro-jadad_12436409-4
Eugenio Therán.
Con un grupo de 30 expertos, Alejandro Jadad se encargó de redefinir el concepto de salud creado por la OMS.
¿Por qué cambiar el concepto de salud?
Según la OMS, salud es "el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo ausencia de enfermedad". Con esa definición nadie podría ser saludable porque cualquier molestia afecta ese bienestar. Nuestra propuesta es que la salud es la capacidad de las personas o de las comunidades para adaptarse, o para autogestionar los desafíos físicos, mentales o sociales que se les presenten en la vida.
Entonces, ¿cuál es el papel del médico hoy?
Desde la antigüedad, se decía que es curar pocas veces, aliviar a menudo y consolar siempre. Pero, desde el descubrimiento de los antibióticos, creemos que podemos curarlo todo, y lo pusimos al revés: tratamos de curar siempre, aliviar de vez en cuando y consolar raras veces.
¿Y los sistemas de salud?
No funcionan porque continúan enfocados en eliminar enfermedades, y porque nos enferman. En Estados Unidos la principal causa de muerte es el sistema sanitario, por errores médicos, efectos secundarios de medicamentos y complicaciones de intervenciones, incluyendo infecciones. El 70 por ciento de lo que ocurre en los hospitales no debería pasar ahí. Ir a una consulta a que le chequeen la presión arterial es como ir a la tienda de la esquina a comprar leche en helicóptero.
Entonces, ¿para qué son los hospitales?
Para atender solo las enfermedades agudas, como las fracturas, la apendicitis o las que requieren cuidados intensivos porque la mayoría de las dolencias de la sociedad contemporánea son crónicas e incurables, como la artritis, la diabetes o la demencia.
Usted habla de cambiar modelos, ¿por qué?
Porque todos los modelos que guiaron nuestras vidas en el siglo XX ya no funcionan, se han vuelto nuestros enemigos: el sistema sanitario nos enferma y nos mata, el educativo nos embrutece y el financiero nos empobrece. ¿Y esto qué tiene que ver con la medicina? Hace mucho que esto dejó de ser un tema de medicina. En nuestra red mundial estamos tratando de crear un futuro mejor, con nuevos modelos de cómo vivir, aprender, trabajar, entretenernos, etc.
¿Cree que lo va a lograr?
No, soy un pesimista feliz. Esta es mi estrategia para no frustrarme. No espero que haya cambios. Esto va a ser cada vez peor. Tal vez no tengamos salvación. Pero, como dije, me levanto cada día tratando de probar que estoy equivocado y que sí es posible el cambio. Si no hacemos algo radicalmente distinto, la mejor opción que nos queda para cambiar sería una pandemia, otra peste que elimine a tres cuartas partes de la humanidad.
¿Por qué tan trágico? Primero, nos haría menos soberbios. Segundo, seríamos menos y el impacto en el planeta sería menor, y por lo menos nos daría la oportunidad para sobrevivir un poco más como especie. No hay especie que haya sobrevivido dominante ni para siempre. Creo en la Hipótesis Gaia (James Lovelock), que considera a la Tierra como un superorganismo que se autorregula, en el que nosotros nos hemos convertido en una infección. El calentamiento global es como la fiebre; los terremotos, como escalofríos y los tsunamis, como una gripa. La Tierra se está defendiendo y se va a deshacer de nosotros, si no nos portamos bien.
¿Qué podemos hacer?
Entender que está en juego nuestra supervivencia como especie y que los desafíos que enfrentamos necesitan respuestas que trasciendan los nacionalismos o regionalismos triviales. Las tecnologías de la información, en particular las móviles, nos están dando la oportunidad de unir esfuerzos a nivel global para promover altos niveles de bienestar para nosotros y el planeta. Y hay recursos para hacer esto posible. No hay justificación para que más de mil millones de personas en el mundo tengan hambre y no tengan techo, mientras que el consumismo de una minoría amenaza con acabar los recursos finitos que tenemos. Y no son felices.
¿Cómo un científico de Oxford termina hablando de este tema?
Porque lo considero el estado más importante al que podemos aspirar los humanos.
¿Qué puede ser más importante que tener la vida más plena y feliz hasta el último suspiro? ¿Cómo llegó a la felicidad?
He visto a mucha gente infeliz al final de la vida. Empecé como médico para curar. Luego, me convertí en anestesiólogo para calmar el dolor, pero vi que el dolor y el sufrimiento seguían; entonces me doctoré en tratamiento del dolor. Y, cuando trabajé con desahuciados, descubrí que hay otro dolor más allá del físico.
¿Cómo es ese dolor?
Usualmente, es causado por una carga tremenda de remordimientos, de cosas que dejamos sin hacer, de darle poca importancia a lo que es esencial en nuestras vidas y darnos cuenta muy tarde.
¿Y estudió científicamente el tema?
Sí. Descubrí gran cantidad de estudios con respecto a lo que nos puede ayudar a lograr niveles óptimos de felicidad. En mis años de formación, nadie me habló de lo que era una buena vida y una buena muerte, o de mi papel para lograrlo. Ahí, decidí que no iba a ser el médico tradicional y que quería aliviar esos dolores.
¿Cómo podemos hacerlo nosotros?
Entendiendo que es posible, y una vez tengamos nuestras necesidades básicas satisfechas. Y reconociendo que hay mucho que podemos hacer para aumentar nuestros niveles de felicidad y que, en la mayoría de los casos, no cuesta dinero. Todo parece indicar que el 50 por ciento de nuestros niveles de felicidad son determinados genéticamente; el 10, por lo que la plata puede comprar y el 40 restante, por lo que hacemos y pensamos; en esto último están nuestras oportunidades.
Entonces, ¿el dinero no compra la felicidad?
Hasta cierto punto. Luego de satisfacer nuestras necesidades básicas, parece existir un tope. En Estados Unidos es de unos 70.000 dólares al año. De ahí para allá, no solo no te hace feliz, sino que te perturba.
¿Esto es científico?
En su mayoría. Casi todo se puede medir. Hay métodos y muchísimos estudios serios. Se puede, incluso, evaluar el nivel de felicidad que tenemos individualmente y, aun, como naciones. Bután comenzó esta tendencia. Ahora, países como Gran Bretaña y Francia están implementándolo para guiar sus decisiones de gobierno.
¿Somos más felices ahora?
Las cifras de EE. UU. muestran que en los últimos 60 años los niveles de felicidad no han aumentado, aunque los niveles de ingresos sí. Sorprendentemente, las mujeres parecen estar menos felices en la mayoría de los países más avanzados del mundo, no obstante lo logrado con la igualdad de género.
¿Cómo podemos buscar la felicidad?
Preguntándonos qué es lo que más nos hace felices e identificando el verbo que mejor lo representa. En mi caso, lo que más feliz me hace es no saber. Por lo tanto, mi verbo es preguntar. Una vez hayamos definido esto, hay que buscar la mejor manera para conjugarlo tan frecuentemente como sea posible y ayudar a todas las personas a que conjuguen el suyo. Esta tarea, usualmente, no se puede hacer solo: uno necesita ayuda. Me di cuenta de que mi peor enemigo soy yo. Que nadie como yo puede hacerme daño, y por eso creé una junta directiva personal, que incluye a mis hijas, Alia y Tamen, y a mi esposa Martha. Ella me enseñó la importancia de pensar en la máscara de oxígeno.
¿Qué máscara?
Yo tenía la manía de complacer a todo el mundo. Mi esposa me decía: "Primero tú". Nunca entendí. Una vez, en un avión, escuché las recomendaciones de seguridad, esas que hablan de las máscaras de oxígeno. "Colóquese la máscara primero, aun si viene con niños", y solo ahí la entendí. Preguntarse lo que lo hace a uno más feliz y proteger su verbo es equivalente. Solo si eres feliz puedes ayudar a los demás.
¿Sabes qué es lo que más feliz te hace? ¿Cuál es tu verbo? ¿Tienes puesta tu máscara de oxígeno?
¿Quién es Alejandro Jadad? Es el científico colombiano de mayor reconocimiento mundial por su trabajo en ciencias de la información y tecnologías aplicadas en salud. Se graduó de médico y anestesiólogo de la Universidad Javeriana, y a los 27 años fue aceptado como estudiante de posgrado de la prestigiosa Universidad de Oxford, en el Reino Unido. Allí se convirtió en el primer doctor en síntesis del conocimiento de esa institución. Profesor de la Universidad de McMaster (Canadá) y catedrático de la Universidad de Toronto, hoy es conferencista en foros mundiales. "Es claro que lo que se puede contar o medir no es suficiente para entender los aspectos más importantes de nuestras vidas", dice. Por eso, agrega, le ha tocado estudiar también filosofía, teología, historia y arte.
Fuente: http://www.eltiempo.com/gente/entrevista-al-cientifico-colombiano-alejandro-jadad_12436409-4
sábado, 20 de octubre de 2012
lunes, 15 de octubre de 2012
miércoles, 10 de octubre de 2012
Así funcionan los colegios que educan al ritmo de sus estudiantes
Son propuestas escolares a la medida de los alumnos: sin horarios estrictos y sin perder el año.
Son pocos los modelos educativos en Colombia que ponen en práctica la filosofía de que los niños deben aprender a su propio ritmo y según sus habilidades. La idea de estos centros es acoger a estudiantes que por sus condiciones particulares no se acomodan a la rigidez del sistema (en el que a todos se les exige lo mismo). Esta tendencia apenas está cogiendo fuerza en el país, pero los escasos ejemplos dan fe de que son posibles otros métodos de enseñanza.
Jaime Parra, profesor de la Universidad Javeriana, dice que esa flexibilidad implica experiencias pedagógicas personalizadas, métodos menos rígidos y más interactivos. "Pero ser flexible no significa eliminar requisitos", enfatiza. Es permitirle a un estudiante que no logró adaptarse al sistema escolar tradicional estar en un ambiente que le brinda diferentes posibilidades para avanzar en su proceso.
La directora de la maestría en pedagogía de la Universidad de La Sabana, Rosa Julia Guzmán, dice que, "tristemente, nuestra educación no tiene al alumno como eje central. Aplica un método de enseñanza, califica y cumple un currículo". El problema es que no todos los niños y jóvenes se acomodan a esta rigidez, ya sea por sus condiciones especiales de aprendizaje, por problemas de comportamiento, por edad o por sus estilos de vida. Por eso han surgido estas propuestas. "En estos sistemas hay acompañamiento para cada estudiante. Y en eso falla el sistema tradicional", recalca Guzmán. Para la psicóloga Annie de Acevedo, "la diferenciación es la respuesta".
La clase magistral está destinada a desaparecer y la pedagogía se mueve hacia un modelo que tiene en cuenta el estilo individual de aprendizaje. En Estados Unidos, explica, esta tendencia va en aumento.
El rector del colegio Fontán, Julio Fontán, que aplica este modelo, dice que un error común es que el sistema busca que los niños se acomoden al currículo "y cuando no lo hacen, los tildan de problema". Estos son cuatro ejemplos de propuestas pedagógicas alternativas.
Potenciar habilidades individuales
Calendario flexible, educación individualizada y un profesor encargado exclusivamente del desarrollo emocional y académico del estudiante, es el modelo educativo que propone el colegio Monterrosales, que fue creado hace 4 meses para brindar una opción educativa a estudiantes con necesidades pedagógicas particulares.
"Buscamos potencializar las habilidades individuales y un desarrollo integral de nuestros estudiantes", dice Fabiola Rivero, gerente de la institución.
Actualmente cuenta con 10 estudiantes de diferentes grados y nueve docentes. Ofrece formación por ciclos.
Carrera 15 # 54 - 14. Teléfono: 7568374
Cuatro ejemplos alternativos
1. Un año escolar en seis meses
El colegio Tandem existe hace cinco años, y permite cursar un año escolar en seis meses. Tiene 30 profesores y 70 alumnos. Recibe niños en 'extraedad', con déficit de atención, que han sido víctimas de matoneo o que requieren nivelación académica. También, deportistas de alto rendimiento. "El trabajo es personalizado; tenemos máximo tres estudiantes por clase, aunque también hay sesiones individuales. Cada niño es su propio curso", afirma la directora, Mariana Samper. El colegio Tandem tiene en cuenta el proceso y nivel de cada estudiante, y crea una propuesta educativa a la medida de cada alumno.
www.tandem.com.co
2. Diseñan su propia forma de aprender
En el colegio Uribesco, en Tunja, "los estudiantes aprenden a descubrir su estilo personal de aprendizaje y a disfrutar este proceso", dice Elsa Uribe, la rectora. Hay poca teoría y mucha práctica, horarios flexibles y un máximo de 11 estudiantes por clase. Reciben niños con dificultad en el apren- dizaje. Tel.: 7423292.
3. Todo por Internet
El Gimnasio Virtual San Francisco Javier es un colegio 'online'. Existe hace 12 años y utiliza las nuevas tecnologías para llegar a los rincones del país y del mundo. Tiene estudiantes en China, Australia y EE. UU., entre otros, y suelen ser hijos de agregados militares o de embajadores. Allí también estudian deportistas y niños con enfermedades terminales. Su rector, Guillermo Cardona, dice que su modelo fomenta valores y alimenta destrezas. "Se atiende de forma individual las 24 horas", dice.
www.gimnasiovirtual.edu.co
4. Ellos deciden cuándo acaba el curso
En el colegio Fontán nadie pierde el año. No hay profesores, ni tableros ni evaluaciones. El rector, Julián Fontán, dice que su modelo -presente en países como España y Chile- le da respuesta al potencial de cada estudiante, que cuenta con la autonomía para desarrollar su plan individual de trabajo. Puede comenzar y terminar el año escolar en cualquier momento. Lo importante es que llegue a la excelencia en su proceso. El alumno no se sienta a recibir contenidos, sino que descubre qué necesita, a dónde quiere llegar y cuáles son las herramientas para alcanzar su objetivo. "Es el autor de todo su proceso educativo, con tecnología y un maestro. Él define su ritmo de aprendizaje", dice Cardona.
domingo, 7 de octubre de 2012
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO VARIACIONAL
Reporte de Investigación Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional, publicada en las Memorias de ALME 22.
Estrategias Para Potenciar El Pensamiento Variacional ALME
Estrategias Para Potenciar El Pensamiento Variacional ALME
domingo, 30 de septiembre de 2012
domingo, 26 de agosto de 2012
domingo, 19 de agosto de 2012
Así es la brecha tecnológica en la educación de América Latina
Computadores, tabletas, 'smartphones' y tecnologías cambiaron la forma de enseñar.
De las épocas en que la educación se impartía con ayuda de tiza y tablero queda muy poco. Hasta hace no más cinco o diez años, entre el río Bravo -que sirve de límite entre Estados Unidos y México- y la Tierra del Fuego -en el extremo sur de Chile y Argentina- existían sistemas educativos más o menos preocupados por la sustancia de sus programas académicos que por la forma de trasmitirlos al estudiante. (Lea también: Investigación universitaria, tres décadas de atraso: experto chileno).
El boom tecnológico, primero con la "democratización" de los computadores, luego con la invasión de los llamados teléfonos inteligentes y el advenimiento de las tabletas, provocó un salto cuántico en la rutina de infinidad de hogares y puso fin al libreto tradicional de la relación entre el hogar y la escuela.
En muchos casos, los esfuerzos se han centrado en apropiar como sea tecnología, mientras que en otros se vive en una brecha marcada, con escuelas y colegios atrasados desde las TIC, frente a alumnos que conviven a diario con tabletas y móviles conectados a la red.
Esto se suma a las limitaciones para llevar conectividad de Internet a los planteles, así como para el desarrollo de las habilidades tecnológicas de los profesores, quienes suelen estar a la zaga, respecto a sus estudiantes, en cuanto al manejo de aparatos digitales.
El caso de México es un ejemplo. De un total de 198.896 planteles del sistema público de enseñanza a nivel básico -de elemental, intermedio y superior o primaria y secundaria-, "84.157 tienen computadores, según estadísticas gubernamentales", indica Nurit Martínez Carballo, del diario El Universal. "No obstante, solo dos de cada 10 colegios están conectados a Internet".
Estas mismas estadísticas señalan que hasta junio del 2011 había
1'025.629 computadores disponibles para unos 25 millones de alumnos, lo que resulta en una proporción de un computador por cada 25 usuarios.
Entre tanto, en Colombia, a través del programa gubernamental 'Computadores para educar' -iniciativa que se encarga de llevar equipos, conexión, software educativo y entrenamiento para maestros, en lo referente a tecnología e Internet para enseñar-, se ha logrado beneficiar a más de 7 millones de niños, en 28.000 sedes educativas públicas. Todavía hay 8.000 de estos planteles (23%) que aún no conocen un computador, ni mucho menos lo usan.
En Argentina el cuadro no es más alentador. Según La Nación, las últimas cifras disponibles del Ministerio de Educación indican que en promedio hay 40 alumnos por computador en las escuelas y solo el 29 por ciento de las instituciones tiene acceso a Internet. Y en Brasil -que reconoce no tener números muy precisos y actualizados- se estima que existe una media de 23 computadores por colegio, y que de ellos "18 están en funcionamiento para atender a cerca de 800 alumnos por escuela, la mayoría en laboratorios de informática".
Colombia, ejemplo regional
La iniciativa del Gobierno 'Computadores para educar' adquirió más de 53.000 tabletas para 265 instituciones educativas. Las tabletas fueron compradas mediante subasta electrónica por el MinTIC, con lo que se obtuvo un ahorro del 39 por ciento por equipo.
Uruguay, proyecto sólido e incluyente
El Plan Ceibal, desarrollado por el gobierno de Uruguay (2005-2010), es considerado único en la región, por sus alcances. Entregó un portátil a cada alumno de las escuelas públicas, quienes constituyen la gran mayoría en ese país.
Fabián Muro, del diario El País de Uruguay, informa que gracias a este proyecto educativo, liderado por One Laptop Per Child (OLPC), y extendido también a todos los estudiantes de bachillerato, cuatro de cada 10 hogares con PC tiene uno del Plan Ceibal (70 por ciento de penetración a nivel nacional).
Según la empresa de consultoría Radar, que anualmente presenta un informe sobre la relación tecnología-usuario en Uruguay, si bien "entre el 2001 y el 2010 la penetración de los PC en hogares creció 85 por ciento en Montevideo y 215 por ciento para el resto del país", el acceso al PC y a Internet no está distribuido de manera equitativa: hay una diferencia del 50 por ciento en el acceso a computadores entre los hogares del nivel socioeconómico más alto (98 por ciento) y el más bajo (49 por ciento).
El caso particular de Brasil ilustra la variable que representa la capacidad del sector docente para manejar la tecnología.
"Para un 64 por ciento de los profesores entrevistados en la investigación -dice Lauro Neto, de O Globlo-, los alumnos tienen más conocimiento que ellos sobre el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) y un 28 por ciento de los docentes continúa prefiriendo los métodos tradicionales de enseñanza".
En Chile -país con 16 millones de habitantes y 20 millones de teléfonos celulares-, 9.680 colegios que reciben subvención del Estado tienen planes de uso educativo de estas tecnologías, 3.500 reciben apoyo del gobierno para acceder a planes de conexión con velocidad de navegación garantizada, y 1.500 tienen laboratorios móviles, que consisten en carritos con un número determinado de computadores, un portátil para el profesor y un punto de acceso inalámbrico a Internet.
Asimismo, según Pamela Elgueda, de El Mercurio, Chile ofrece cifras relacionadas con la capacitación docente, con 22.000 profesores adiestrados en el uso de TIC, como parte de un universo de 140.000 maestros en su sistema público de enseñanza.
En este mismo renglón, en Colombia se aspira a superar ampliamente la cifra de 9.000 maestros entrenados en los dos años anteriores, en el uso de la tecnología para sus labores de enseñanza, para elevar el número total en Colombia a 45.000 profesores titulados en TIC, según cifras de Intel Educar y el Ministerio de Educación Nacional.
Con una población escolar que ronda los 9 millones, en Perú las cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática "no son muy alentadoras con respecto al uso que este grupo le da a Internet: solo el 19,8 por ciento de los estudiantes de educación primaria la utilizan", según reporta Bruno Ortiz, del diario El Comercio.
En el caso de los alumnos de secundaria, la proporción crece al 37,5 por ciento. Son los estudiantes de educación superior no universitaria (60 por ciento) y superior universitaria (81,6 por ciento) quienes más aprovechan la red.
Ortiz añade que "la cifra más alarmante es la referida al lugar de acceso a Internet de personas de 6 años de edad en adelante: solo el 8,3 por ciento lo hace desde su establecimiento educativo, mientras que el 56,1 por ciento, desde una cabina pública, y el 36 por ciento, desde su hogar".
Sin duda, en Latinoamérica los sistemas de enseñanza han sido rebasados por la velocidad de los desarrollos tecnológicos, mientras que más allá de los muros de las aulas -y también más allá de la burocracia gubernamental- el voraz apetito digital de los consumidores -estudiantes incluidos- es saciado por una oferta frenética que hoy vuelve obsoleto lo que apenas ayer fue novedoso.
Así -de vértigo- es el ritmo de la tecnología en la región, y ella no lo modificará para que los proyectos educativos de nuestros países la alcancen.
El caso social en Ecuador
En ese país se implementó un interesante proyecto para llevar Internet a los estudiantes de zonas mas deprimidas y lejanas: Internet Para Tod@s, compuesto de aulas móviles, por medio de vehículos equipados con alta tecnología, que circulan por el país para dar capacitación digital a la población.
Mario Alegre-Barrios
El Nuevo Día (Puerto Rico)
Grupo de Diarios de América (GDA)
Unesco premia modelo de alfabetización colombiano
Fundación Transformemos incorpora a jóvenes y adultos pobres al sistema educativo.
Por su aporte a la erradicación de la pobreza a través de la educación de jóvenes y adultos vulnerables, Unesco le otorgó el 'Premio Confucio a la Alfabetización' a la Fundación Transformemos, que recibirá en septiembre próximo.
Esta organización sin ánimo de lucro, con seis años de existencia, ha incorporado al sistema educativo más de 300.000 personas de las zonas más pobres del país. Uno de sus logros más recientes fue lograr que se declarara a Cartagena como la primera ciudad libre de analfabetismo.
“En Colombia se sigue alfabetizando hasta tercero de primaria y esto no es suficiente. Nosotros no solo enseñamos a leer y a escribir sino que logramos que jóvenes y adultos terminen el bachillerato y continúen sus estudios superiores”, afirma María Aurora Carrillo, directora pedagógica de la Fundación Transformemos.
El modelo, denominado Sistema Interactivo Transformemos Educando, se caracteriza por matricular a niños y jóvenes en los colegios oficiales y llevarles educación pertinente y de calidad acorde con el contexto al que pertenecen.
“Se hace un diseño curricular especial para la comunidad a la que llegamos -indica Rodolfo Ardila, director de desarrollo social de Transformemos-. Les brindamos educación con sentido”.
“La educación para jóvenes y adultos debe responder de forma inmediata a sus necesidades. Buscamos transformar sus prácticas de vida”, explica, por su parte, Carrillo.
A través de tutores presenciales y virtuales, videos interactivos y textos regionalizados, agrega Ardila, el modelo educativo 'Transformemos Educando' ha reducido la deserción escolar. Más de 4.000 docentes hacen parte de este proyecto de alfabetización.
Otro de los propósitos de la Fundación es declarar a Palenque (Bolívar) una comunidad libre de analfabetismo y lograr que su sistema educativo sea bilingüe (se hable palenquero y castellano). A la fecha, han alfabetizado a 429 palenqueros.
También, seguir brindando educación a los soldados regulares. A la fecha, 1539 han sido atendidos.
Hoy, según cifras del Ministerio de Educación, existen en el país 1’670.000 personas analfabetas mayores de 15 años. La meta del Gobierno es reducir esta cifra en 600 mil. Entre el 2010 y el 2011,dice, se han alfabetizado más de 200.000.
Fuente: Diario El Tiempo, 17 de agosto de 2012
miércoles, 18 de julio de 2012
DIPLOMADOS EN COLABORACIÓN CON FLACSO CHILE
DIPLOMADOS EN COLABORACIÓN CON FLACSO CHILE
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martes, 17 de julio de 2012
BECAS EN BRASIL
| OPORTUNIDADES DE BECAS |
El Portal Educativo de las Américas se complace en informar acerca de esta oportunidad de beca ofrecida a través del Programa de Becas de la OEA:
La Organización de Estados Americanos (OEA) y el Grupo Coimbra de Universidades Brasileiras (GCUB) ofrecen 160 Becas para Programas de Maestría y Doctorado.
Lugares de Estudio: Brasil (19 universidades participantes)
Programas: Maestrías y Doctorados
Fecha Límite: Para la solicitud de admisión y
postulación a la Beca: 31 de agosto de 2012
Idioma: Clases impartidas en portugués
(para lograr la admisión no se requiere de un nivel mínimo de portugués para estudiantes hispano parlantes)
Beneficios: 100 % del costo total de matrícula del
programa, aporte mensual para gastos de subsistencia, aporte para gastos de traslado a Brasil y apoyo lingüístico para el aprendizaje del idioma portugués.
Para más información acerca de esta beca, proceso de solicitud y formularios, por favor ingrese aquí
Para más información sobre los Programas de becas de la OEA:www.oas.org/becas
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viernes, 13 de julio de 2012
Educación Rural
Escritorio de Educación Rural
Escritorio de Educación Rural desarrollado por el Programa Conectar Igualdad de la Argentina, destinado a las netbooks que son entregadas a los alumnos y docentes de las escuelas públicas secundarias.
Cada computadora entregada a las escuelas de educación rural del país está cargada, con contenidos, especialmente pensados, para poder aprender y enseñar utilizando herramientas, actividades, recursos y programas para las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Este escritorio se organiza además en: Educación Primaria y Educación Secundaria.
Read more: http://educacion-con-tic.blogspot.com/#ixzz20WtOaL1G
Fuente: http://educacion-con-tic.blogspot.fr/
Tablas de multiplicar
Aplicaciones con Tablas de Multiplicar
Aplicaciones encontradas en la web para aprender las Tablas de multiplicar:
Tablas de Multiplicar, aplicación elaborada por Mario Ramos Rodriguez, con ella se puede estudiar, aplicar y evaluar las tablas de multiplicar
En Nuevas tablas encontrarán otras actividades actualizadas, creadas por el mismo autor.
Las aventuras del señor Pi es una divertida aplicación de supersaber.com.
Control de Tablas para practicar con tiempo para cada respuesta de 5 a 15 segundos o sin tiempo.
¿Quieres que te pregunte las tablas de multiplicar? Juego divertido para comprobar los resultados de cada tabla elegida.
Multiplica sin parar, tabla interativa para un nivel más avanzado, hay que buscar los factores posibles de un resultado. Muy útil para adquirir destreza mental en las tablas. Es un recurso de la Junta de Castilla y León de Educación.
En Nuevas tablas encontrarán otras actividades actualizadas, creadas por el mismo autor.
El sitio Disfruta las matemáticas ofrece un recurso muy útil y didáctico, la Tabla Pitagórica, para aprender, visualizar las regularidades y brinda consejos para utilizar las propiedades de la multiplicación. Se puede imprimir en color, blanco y negro y en dos tamaños. En esta página también se puede utilizar el entrenador de matemáticas.
Control de Tablas para practicar con tiempo para cada respuesta de 5 a 15 segundos o sin tiempo.
¿Quieres que te pregunte las tablas de multiplicar? Juego divertido para comprobar los resultados de cada tabla elegida.
Multiplica sin parar, tabla interativa para un nivel más avanzado, hay que buscar los factores posibles de un resultado. Muy útil para adquirir destreza mental en las tablas. Es un recurso de la Junta de Castilla y León de Educación.
Read more: http://educacion-con-tic.blogspot.com/2011/11/aplicaciones-con-tablas-de-multiplicar.html#ixzz20VfOeSpq
Fuente: http://educacion-con-tic.blogspot.fr/2011/11/aplicaciones-con-tablas-de-multiplicar.html
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