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martes, 3 de enero de 2012
Nuevos cursos, Becas y Préstamos Educativos OEA
La Gratuidad Educativa en Colombia se reglamenta
- A través del Decreto Nº 4807 del 20 de diciembre de 2011, el Gobierno Nacional establece las condiciones de aplicación de la gratuidad total de la educación, desde preescolar (transición) hasta el grado 11 y dicta otras disposiciones para su implementación.
Bogotá, 23 de diciembre de 2011. MEN. Luego del anuncio hecho por el Gobierno Nacional de ofrecer gratuidad total desde preescolar (transición) hasta el grado 11, a partir de 2012, en todos los establecimientos educativos estatales del país que son financiadas con recursos del Sistema General de Participaciones (SGP), el Ministerio de Educación Nacional da a conocer el Decreto Nº 4807 del 20 de diciembre de 2011 , por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad y se dictan otras disposiciones para su implementación.
Con la expedición de este Decreto, el Gobierno Nacional busca precisar y dar a conocer a los secretarios de educación, rectores, directores rurales y todos los actores del sistema educativo, las condiciones de la implementación de la gratuidad total educativa para los estudiantes de preescolar, básica y media de los establecimientos educativos estatales.
¿De qué trata la gratuidad educativa?
La gratuidad total en la educación (descrita en la Directiva Ministerial Nº 23 ) significa que los padres de familia no pagarán en dinero o en especie -en ningún caso y bajo ninguna circunstancia- por la prestación del servicio educativo de sus hijos. Esto quiere decir que los establecimientos educativos estatales no podrán cobrar por costos relacionados con la matrícula, pensiones, carné estudiantil, certificados de estudio, mantenimiento de equipos, boletines, constancias o derechos de grado, seguros estudiantiles y en general, por ningún servicio complementario de las instituciones educativas oficiales.
Con esta medida serán beneficiados más de 8,5 millones de niños y jóvenes de todo el país.
Con respecto a la inversión, serán asignados $525.000 millones (de los $15 billones provenientes del SGP que destinará el Gobierno Nacional para financiar la educación en 2012), para garantizar la gratuidad de los estudiantes de los establecimientos educativos estatales. Esto significó que los recursos se incrementaron en más de 120% frente a los asignados en 2011, los cuales fueron de $237.000 millones. Además, el Ministerio de Educación hace un llamado para que, aun cuando se están destinando recursos del SGP a la gratuidad de la educación, los municipios y departamentos que actualmente concurren con recursos para mejorar las condiciones del servicio ofrecidos en los establecimientos, lo sigan haciendo.
Disposiciones del Decreto de Gratuidad Educativa
El Decreto Nº 4807 de 2011 establece aspectos como el ámbito de aplicación, el alcance de la gratuidad educativa, la financiación de dicha gratuidad, la destinación o uso que se le puede dar a los recursos de gratuidad así como los usos que no son posibles, indica la metodología para la distribución de los recursos, la responsabilidad en el reporte de información y los destinatarios de los giros de los recursos, entre otras disposiciones.
· Beneficiarios: Serán beneficiados con gratuidad total, todos aquellos estudiantes que hayan sido reportados por las Secretarías de Educación en el Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT), de transición a 11°, en establecimientos educativos estatales que sean financiados por el SGP para educación.
· Financiación: Todos los recursos destinados para gratuidad ($525.000 millones para 2012) serán financiados a través del Sistema General de Participaciones (SGP).
· Giro de recursos: Los recursos de gratuidad se girarán directamente a los fondos de servicios educativos de los establecimientos educativos estatales. En caso de que dichos establecimientos no tengan un fondo de servicio educativo, los dineros serán girados al fondo al cual se asocien. En este sentido, el giro de los recursos se agiliza en razón a que se girará directamente a las instituciones educativas y no a la alcaldía como se hacía antes.
Para iniciar el proceso de giros, el Ministerio de Educación Nacional expidió la Directiva Ministerial Nº 23 del 9 de noviembre de 2011 donde se define el procedimiento a seguir para implementar el giro directo a los establecimientos, así como los documentos que deben entregar los establecimientos educativos a sus respectivas Secretarías de Educación.
Para efectos del giro de los recursos, el Ministerio de Educación recuerda a las entidades territoriales certificadas y a las instituciones educativas que deben entregar la información necesaria , de manera oportuna, y así garantizar que el giro de los recursos se realice a partir de febrero de 2012. En ese sentido, en la medida que las instituciones demoren la entrega de la documentación respectiva, el envío de los recursos se verá igualmente afectado. ElDecreto 4807 de 2011 establece, además, que no se girarán recursos a los establecimientos educativos oficiales que no remitan la información necesaria y que se informará sobre la omisión de dicha información a los organismos de control.
Por otra parte, el Ministerio de Educación está analizando los valores de ajuste de la asignación por estudiantes (per cápita) que se reconoce por gratuidad educativa. Hasta el momento, y luego de realizar algunos ejercicios preliminares, el valor promedio para educación básica pasaría de $35.000 a $65.000 por alumno al año; mientras que para educación media aumentaría de $62.000 a $95.000. Asimismo, se buscará reconocer un valor por estudiante diferencial para el nivel de preescolar y para la media técnica, con el fin de compensar los mayores valores de la canasta educativa en los que incurren las instituciones que ofrecen dichas modalidades.
Con el establecimiento de la gratuidad educativa, el Ministerio de Educación busca generar condiciones para que más niños accedan y permanezcan en el sistema educativo, avanzando en el propósito nacional de cerrar las brechas de acceso a la educación que existen en Colombia y por esta vía avanzar en una mayor equidad, reducción de la pobreza y la prosperidad para todos.
Padres de familia, a exigir la gratuidad
La gratuidad total en la educación preescolar, básica y media es una realidad en Colombia. Por ello, la ministra de Educación, María Fernanda Campo, hace un llamado para que los padres de familia denuncien a las instituciones educativas oficiales del país donde les estén cobrando por algún concepto.
En caso de presentarse algún inconveniente, los ciudadanos pueden acudir a las Secretarías de Educación de su municipio o departamento. Por su parte, dijo Campo, "desde el Ministerio de Educación estaremos atentos a hacerle seguimiento a esos casos y tomar los correctivos que sean necesarios". Además, se encuentra habilitada una línea gratuita nacional 01 8000 910 122 donde estarán atendiendo a las denuncias ciudadanas.
lunes, 12 de diciembre de 2011
Estudio rebate idea de que mujeres tienen peores notas en matemáticas
Tomado del diario El Tiempo, 12 de diciembre de 2010
Indica que en la diferencia en las notas prevalecen motivos culturales y no biológicos.
Un estudio de la Universidad de Wisconsin presentado este lunes rebate la creencia de que las mujeres alcanzan peores resultados en matemáticas que los hombres y lo vincula a factores sociales y culturales.
Los profesores Janet Mertz y Jonathan Kane publicaron sus conclusiones en 'Notices of the American Mathematical Society' tras analizar los datos de 86 países sobre las tendencias en el estudio de las matemáticas.
Los autores contradicen la teoría expuesta en el 2005 por el entonces presidente de la Universidad de Harvard, Lawrence Summers, que sostenía que había más variabilidad en las notas en matemáticas en hombres que en mujeres y eso explicaba la escasez de profesoras de matemáticas destacadas en Estados Unidos.
Los investigadores ahora han analizado datos de 2007 recopilados a nivel internacional, algo que no se había realizado antes, y aseguran que esas divergencias entre sexos no se dan en otros países, lo que indica que prevalecen motivos culturales y no biológicos.
"Hemos descubierto que tanto los chicos como las chicas tienden a obtener mejores resultados en matemáticas cuando crecen en países donde las mujeres tienen más igualdad", indicó Kane en una nota sobre el estudio.
Los investigadores rechazan las propuestas de que para evitar los malos resultados de las mujeres en matemáticas en EE. UU. se creen clases separadas por sexos y recomiendan, por el contrario, aumentar el número de profesores y mejorar el nivel de vida de los estudiantes más desfavorecidos.
Como ejemplo presentan el caso de la educación segregada por sexos en algunos países musulmanes, como Bahrein, y aseguran que las mujeres no obtienen mejores calificaciones que los hombres por estudiar en escuelas femeninas sino porque los chicos tienen currículos muy centrados en formación religiosa.
"Cuando las mujeres cuentan con una buena formación e ingresos se benefician los resultados en matemáticas tanto de niños como de niñas", añade Kane.
WASHINGTON
EFE
miércoles, 23 de noviembre de 2011
‘Enseñar a nativos digitales’, de Marc Prensky
Desde ayer (lunes, 21 de noviembre) es posible conocer las experiencias y opiniones de este gurú estadounidense, como “los educadores, ‘inmigrantes digitales’, tienen que especializarse en guiar a los jóvenes, ‘nativos digitales’, en el uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo, motivándoles para que aprendan a través de su propia pasión”.
Publicado en España por la editorial SM en formato tradicional y digital, el libro forma parte de la nueva colección Biblioteca Innovación Educativa; en él se incluyen las reflexiones de un autor que combina su experiencia como profesor, orador, escritor, asesor y creativo en las áreas de la educación y el aprendizaje, con las entrevistas que cada año realiza a cientos de alumnos. De esta forma, Prensky enseña a los profesores a mirar la educación desde los ojos de los estudiantes en plena era digital.
Prensky, de reconocido prestigio internacional, acuñó los términos ‘nativos digitales’ e ‘inmigrantes digitales’ e inventa un nuevo lenguaje educativo utilizando estos términos para referirse a alumnos y profesores, respectivamente. De esta forma, presenta un intuitivo e innovador modelo de pedagogía de la ‘coasociación’donde los alumnos se especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.
Según el autor, educadores, padres y docentes, tienen que especializarse en guiar a los estudiantes en el uso de estas herramientas para el aprendizaje efectivo: proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
De este modo, el libro ofrece información específica sobre la tecnología y sobre las formas de calmar los miedos que muchos padres y profesores tienen cuando se enfrentan a ella. Así, Prensky propone formas de trabajar con cualquier nivel de innovación, disponible o no en las aulas, y plantea dónde y cuándo los maestros deberían o no deberían usarla. Además, hace hincapié en el beneficio que supondría para los estudiantes maximizar el uso de estas herramientas.
- Título: Enseñar a nativos digitales (en formato papel / eBook)
- Autor: Marc Prensky
- Editorial: Ediciones SM
- Páginas: 240
- Precio: 20 euros
- Colección: Biblioteca Innovación Educativa
En este enlace podéis leer el primer capítulo del libro.
Los adolescentes y las redes sociales
Las horas que pasan los adolescentes en internet – sobre todo en redes sociales tipo Tuenti o Facebook – no son en absoluto tan peligrosas como empiezan a pintarlas algunos medios de comunicación ni una pérdida de tiempo como insisten en señalar desde generaciones anteriores. Interesante echarle un vistazo a un estudio realizado por la MacArthur Foundation (vía NYT), analizando a 800 jóvenes en Estados Unidos durante tres años.
La conclusión del estudio es que el tiempo empleado por los adolescentes en redes sociales no sólo no es una pérdida de tiempo, sino que resulta valioso en términos de cultivar habilidades sociales y técnicas. Señala dos tipos de interacción con medios digitales: uno motivado por mantener el contacto con los amigos durante todo el día (que por aquí hemos llamado la búsqueda de lo relevante en el plano personal) y por otro el motivado por otros intereses que implican el acceso a contenidos y comunidades centradas en una temática (la búsqueda del contenido de calidad).
¿Qué son las Redes Sociales?
Las redes sociales son “comunidades virtuales”. Es decir, plataformas de Internet que agrupan a personas que se relacionan entre sí y comparten información e intereses comunes. Este es justamente su principal objetivo: entablar contactos con gente, ya sea para reencontrarse con antiguos vínculos o para generar nuevas amistades.
Pertenecer a una red social, le permite al usuario construir un grupo de contactos, que puede exhibir como su “lista de amigos”. Estos amigos pueden ser amigos personales que él conoce, o amigos de amigos. A veces, también, son contactos que se conocieron por Internet.
miércoles, 2 de noviembre de 2011
Recursos Educativos Abiertos
Recursos Educativos Abiertos
- Logo de los recursos educativos de libre acceso
La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educación de gran calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo intercultural. Los recursos educativos de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.
Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas.
En 2001, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), en un giro sin precedentes, anunció la publicación de casi todos sus cursos en Internet, accesibles a todo el público. Ante el aumento del número de instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la expresión "recursos educativos de libre acceso".
Con apoyo de la fundación Hewlett, la UNESCO creó en 2005 un wiki mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, para intercambiar información y trabajar en colaboración sobre temas relacionados con la producción y la utilización de recursos educativos de libre acceso.
La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma innovadora sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una selección de publicaciones de la UNESCO sobre recursos educativos de libre acceso y que permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e intercambiar libremente sus recursos.
En colaboración con las principales instituciones europeas, la UNESCO participa en la iniciativa OPAL (Open Educational Quality (OPAL) para elaborar un marco relativo a la utilización de los recursos educativos de libre acceso que mejore la calidad y refuerce la capacidad innovadora en la educación.
sábado, 4 de diciembre de 2010
DOCENTE SUCREÑO PARTICIPA EN CURSO DE CAPACITACIÓN EN JAPÓN. Registro del miércoles 3 de noviembre de 2004
EL UNIVERSAL - Miercoles 3 de noviembre de 2004
DOCENTE SUCREÑO PARTICIPA EN CURSO DE CAPACITACIÓN EN JAPÓN
Eugenio Therán Palacio, docente de matemáticas del departamento de Sucre, se encuentra participando en un curso sobre Mejoramiento del Sistema de Capacitación de Maestros en Ciencias Naturales y Matemáticas, en la Universidad Pedagógica de Miyagi, de la ciudad de Sendai, Japón.
El matemático, se enteró del curso en el mes de julio, cuando se encontraba en la capital del país presentando una ponencia en el VII Congreso Colombiano de Informática Educativa, RIBIE-Colombia, y posteriormente participó en una convocatoria hecha el 14 de julio pasado por el Icetex, resultando ganador de una beca.
En la convocatoria, participaron 40 educadores de todo el país, y fueron seleccionados 13 en total, 5 en el área de matemáticas y 8 de ciencias naturales.
Los otros educadores escogidos en el área de Matemáticas, son: Pedro Castaño Duque, de Antioquia; Nubia Carreño Arciniegas, Bogotá; Helda Lozano Moreno, Bogotá, y Carmen Rodríguez de Restrepo.
Según informó Eugenio Therán, a través de correo electrónico, los escogidos en el caso de matemáticas cumplieron los siguientes requisitos:
Ser un educador licenciado en matemáticas; Tener amplia experiencia en la enseñanza de las matemáticas en una institución de educación básica y media, preferiblemente de escuelas normales superiores; conocer en detalle y haber aplicado los planteamientos de los lineamientos curriculares de matemáticas.
Igualmente, tener conocimiento de las competencias y estándares básicos de matemáticas para la educación básica y media; haber adelantado alguna innovación sobre diseño y desarrollo curriculares en su institución y haberla socializado a través de publicaciones y de eventos académicos; tener y demostrar interés genuino por la autocapacitación y el aprendizaje.
También, estar involucrado en algún proyecto regional o nacional relacionado con la tecnología o las matemáticas; ser un líder reconocido en su institución o en la región por la capacidad de organizar eventos, ferias, de dinamizar grupos de trabajo; mostrar una actitud prospectiva encaminada a detectar posibles problemas y adelantarse a la solución.
"Esta fue una convocatoria donde el Ministerio de Educación Nacional realizó la preselección entre los aspirantes y el Icetex hizo la selección. El curso está auspiciado por la Agencia de Cooperación Internacional del Japón, dentro del proyecto de cooperación técnica del gobierno de Japón con Colombia, en un convenio establecido el año pasado y que tiene una duración de 5 años, es decir, hasta el 2007", informó Eugenio Therán.
En el área de ciencias naturales, los docentes que viajaron a Japón, son: Emilce Trujillo Yacuna, del Amazonas; Aura Escobar Ortega, Putumayo; Evaristo Rivas Díaz, Antioquia; Fabio Viveros Villamuez, Huila; Víctor Oviedo Triana, Cundinamarca; María Zuluaga Arias, Caldas; Sandro Blanco Bonilla, y Roncancio López Marisol, de Bogotá.
Preparación para viajar a Japón
Antes de viajar a Japón, el matemático sucreño participó en una inducción de los japoneses en la capital del país, los días 3 y 4 de septiembre pasado, y en donde también se reunió con los profesores becarios del año pasado.
"Adelantamos los tramites de las visas a México, Canadá y Japón, viajando finalmente el 15 de octubre pasado", dijo el educador.
Asimismo, manifestó que para su viaje contó con el apoyo de la Junta Directiva de la Ades, Consejo Directivo y compañeros de la Escuela Normal Superior de Corozal, Secretaría de Educación Departamental, Gerencia de las Nuevas Tecnologías en el Departamento de Sucre, Red Sucre, Universidad de Sucre, y su familia.
El curso iniciado el pasado 17 de octubre se extenderá hasta el 4 de diciembre próximo.
"Durante los 45 días estaremos realizando un análisis del currículo de matemáticas del Japón, en las escuelas primarias, secundarias, terciarias y Universidad. Haremos una presentación del currículo actual de matemáticas de Colombia, así como también mostraremos cuales son nuestros problemas en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas", informó el educador.
Agregó que todo lo aprendido en el Japón, deberá de alguna manera contribuir al mejoramiento del grave problema que existe en el departamento de Sucre, como es el bajo resultado de los estudiantes en las pruebas Icfes y Saber, en la asignatura de matemáticas
DOCENTE SUCREÑO PARTICIPA EN CURSO DE CAPACITACIÓN EN JAPÓN
Eugenio Therán Palacio, docente de matemáticas del departamento de Sucre, se encuentra participando en un curso sobre Mejoramiento del Sistema de Capacitación de Maestros en Ciencias Naturales y Matemáticas, en la Universidad Pedagógica de Miyagi, de la ciudad de Sendai, Japón.
El matemático, se enteró del curso en el mes de julio, cuando se encontraba en la capital del país presentando una ponencia en el VII Congreso Colombiano de Informática Educativa, RIBIE-Colombia, y posteriormente participó en una convocatoria hecha el 14 de julio pasado por el Icetex, resultando ganador de una beca.
En la convocatoria, participaron 40 educadores de todo el país, y fueron seleccionados 13 en total, 5 en el área de matemáticas y 8 de ciencias naturales.
Los otros educadores escogidos en el área de Matemáticas, son: Pedro Castaño Duque, de Antioquia; Nubia Carreño Arciniegas, Bogotá; Helda Lozano Moreno, Bogotá, y Carmen Rodríguez de Restrepo.
Según informó Eugenio Therán, a través de correo electrónico, los escogidos en el caso de matemáticas cumplieron los siguientes requisitos:
Ser un educador licenciado en matemáticas; Tener amplia experiencia en la enseñanza de las matemáticas en una institución de educación básica y media, preferiblemente de escuelas normales superiores; conocer en detalle y haber aplicado los planteamientos de los lineamientos curriculares de matemáticas.
Igualmente, tener conocimiento de las competencias y estándares básicos de matemáticas para la educación básica y media; haber adelantado alguna innovación sobre diseño y desarrollo curriculares en su institución y haberla socializado a través de publicaciones y de eventos académicos; tener y demostrar interés genuino por la autocapacitación y el aprendizaje.
También, estar involucrado en algún proyecto regional o nacional relacionado con la tecnología o las matemáticas; ser un líder reconocido en su institución o en la región por la capacidad de organizar eventos, ferias, de dinamizar grupos de trabajo; mostrar una actitud prospectiva encaminada a detectar posibles problemas y adelantarse a la solución.
"Esta fue una convocatoria donde el Ministerio de Educación Nacional realizó la preselección entre los aspirantes y el Icetex hizo la selección. El curso está auspiciado por la Agencia de Cooperación Internacional del Japón, dentro del proyecto de cooperación técnica del gobierno de Japón con Colombia, en un convenio establecido el año pasado y que tiene una duración de 5 años, es decir, hasta el 2007", informó Eugenio Therán.
En el área de ciencias naturales, los docentes que viajaron a Japón, son: Emilce Trujillo Yacuna, del Amazonas; Aura Escobar Ortega, Putumayo; Evaristo Rivas Díaz, Antioquia; Fabio Viveros Villamuez, Huila; Víctor Oviedo Triana, Cundinamarca; María Zuluaga Arias, Caldas; Sandro Blanco Bonilla, y Roncancio López Marisol, de Bogotá.
Preparación para viajar a Japón
Antes de viajar a Japón, el matemático sucreño participó en una inducción de los japoneses en la capital del país, los días 3 y 4 de septiembre pasado, y en donde también se reunió con los profesores becarios del año pasado.
"Adelantamos los tramites de las visas a México, Canadá y Japón, viajando finalmente el 15 de octubre pasado", dijo el educador.
Asimismo, manifestó que para su viaje contó con el apoyo de la Junta Directiva de la Ades, Consejo Directivo y compañeros de la Escuela Normal Superior de Corozal, Secretaría de Educación Departamental, Gerencia de las Nuevas Tecnologías en el Departamento de Sucre, Red Sucre, Universidad de Sucre, y su familia.
El curso iniciado el pasado 17 de octubre se extenderá hasta el 4 de diciembre próximo.
"Durante los 45 días estaremos realizando un análisis del currículo de matemáticas del Japón, en las escuelas primarias, secundarias, terciarias y Universidad. Haremos una presentación del currículo actual de matemáticas de Colombia, así como también mostraremos cuales son nuestros problemas en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas", informó el educador.
Agregó que todo lo aprendido en el Japón, deberá de alguna manera contribuir al mejoramiento del grave problema que existe en el departamento de Sucre, como es el bajo resultado de los estudiantes en las pruebas Icfes y Saber, en la asignatura de matemáticas
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