domingo, 30 de septiembre de 2012
domingo, 26 de agosto de 2012
domingo, 19 de agosto de 2012
Así es la brecha tecnológica en la educación de América Latina
Computadores, tabletas, 'smartphones' y tecnologías cambiaron la forma de enseñar.
De las épocas en que la educación se impartía con ayuda de tiza y tablero queda muy poco. Hasta hace no más cinco o diez años, entre el río Bravo -que sirve de límite entre Estados Unidos y México- y la Tierra del Fuego -en el extremo sur de Chile y Argentina- existían sistemas educativos más o menos preocupados por la sustancia de sus programas académicos que por la forma de trasmitirlos al estudiante. (Lea también: Investigación universitaria, tres décadas de atraso: experto chileno).
El boom tecnológico, primero con la "democratización" de los computadores, luego con la invasión de los llamados teléfonos inteligentes y el advenimiento de las tabletas, provocó un salto cuántico en la rutina de infinidad de hogares y puso fin al libreto tradicional de la relación entre el hogar y la escuela.
En muchos casos, los esfuerzos se han centrado en apropiar como sea tecnología, mientras que en otros se vive en una brecha marcada, con escuelas y colegios atrasados desde las TIC, frente a alumnos que conviven a diario con tabletas y móviles conectados a la red.
Esto se suma a las limitaciones para llevar conectividad de Internet a los planteles, así como para el desarrollo de las habilidades tecnológicas de los profesores, quienes suelen estar a la zaga, respecto a sus estudiantes, en cuanto al manejo de aparatos digitales.
El caso de México es un ejemplo. De un total de 198.896 planteles del sistema público de enseñanza a nivel básico -de elemental, intermedio y superior o primaria y secundaria-, "84.157 tienen computadores, según estadísticas gubernamentales", indica Nurit Martínez Carballo, del diario El Universal. "No obstante, solo dos de cada 10 colegios están conectados a Internet".
Estas mismas estadísticas señalan que hasta junio del 2011 había
1'025.629 computadores disponibles para unos 25 millones de alumnos, lo que resulta en una proporción de un computador por cada 25 usuarios.
Entre tanto, en Colombia, a través del programa gubernamental 'Computadores para educar' -iniciativa que se encarga de llevar equipos, conexión, software educativo y entrenamiento para maestros, en lo referente a tecnología e Internet para enseñar-, se ha logrado beneficiar a más de 7 millones de niños, en 28.000 sedes educativas públicas. Todavía hay 8.000 de estos planteles (23%) que aún no conocen un computador, ni mucho menos lo usan.
En Argentina el cuadro no es más alentador. Según La Nación, las últimas cifras disponibles del Ministerio de Educación indican que en promedio hay 40 alumnos por computador en las escuelas y solo el 29 por ciento de las instituciones tiene acceso a Internet. Y en Brasil -que reconoce no tener números muy precisos y actualizados- se estima que existe una media de 23 computadores por colegio, y que de ellos "18 están en funcionamiento para atender a cerca de 800 alumnos por escuela, la mayoría en laboratorios de informática".
Colombia, ejemplo regional
La iniciativa del Gobierno 'Computadores para educar' adquirió más de 53.000 tabletas para 265 instituciones educativas. Las tabletas fueron compradas mediante subasta electrónica por el MinTIC, con lo que se obtuvo un ahorro del 39 por ciento por equipo.
Uruguay, proyecto sólido e incluyente
El Plan Ceibal, desarrollado por el gobierno de Uruguay (2005-2010), es considerado único en la región, por sus alcances. Entregó un portátil a cada alumno de las escuelas públicas, quienes constituyen la gran mayoría en ese país.
Fabián Muro, del diario El País de Uruguay, informa que gracias a este proyecto educativo, liderado por One Laptop Per Child (OLPC), y extendido también a todos los estudiantes de bachillerato, cuatro de cada 10 hogares con PC tiene uno del Plan Ceibal (70 por ciento de penetración a nivel nacional).
Según la empresa de consultoría Radar, que anualmente presenta un informe sobre la relación tecnología-usuario en Uruguay, si bien "entre el 2001 y el 2010 la penetración de los PC en hogares creció 85 por ciento en Montevideo y 215 por ciento para el resto del país", el acceso al PC y a Internet no está distribuido de manera equitativa: hay una diferencia del 50 por ciento en el acceso a computadores entre los hogares del nivel socioeconómico más alto (98 por ciento) y el más bajo (49 por ciento).
El caso particular de Brasil ilustra la variable que representa la capacidad del sector docente para manejar la tecnología.
"Para un 64 por ciento de los profesores entrevistados en la investigación -dice Lauro Neto, de O Globlo-, los alumnos tienen más conocimiento que ellos sobre el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) y un 28 por ciento de los docentes continúa prefiriendo los métodos tradicionales de enseñanza".
En Chile -país con 16 millones de habitantes y 20 millones de teléfonos celulares-, 9.680 colegios que reciben subvención del Estado tienen planes de uso educativo de estas tecnologías, 3.500 reciben apoyo del gobierno para acceder a planes de conexión con velocidad de navegación garantizada, y 1.500 tienen laboratorios móviles, que consisten en carritos con un número determinado de computadores, un portátil para el profesor y un punto de acceso inalámbrico a Internet.
Asimismo, según Pamela Elgueda, de El Mercurio, Chile ofrece cifras relacionadas con la capacitación docente, con 22.000 profesores adiestrados en el uso de TIC, como parte de un universo de 140.000 maestros en su sistema público de enseñanza.
En este mismo renglón, en Colombia se aspira a superar ampliamente la cifra de 9.000 maestros entrenados en los dos años anteriores, en el uso de la tecnología para sus labores de enseñanza, para elevar el número total en Colombia a 45.000 profesores titulados en TIC, según cifras de Intel Educar y el Ministerio de Educación Nacional.
Con una población escolar que ronda los 9 millones, en Perú las cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática "no son muy alentadoras con respecto al uso que este grupo le da a Internet: solo el 19,8 por ciento de los estudiantes de educación primaria la utilizan", según reporta Bruno Ortiz, del diario El Comercio.
En el caso de los alumnos de secundaria, la proporción crece al 37,5 por ciento. Son los estudiantes de educación superior no universitaria (60 por ciento) y superior universitaria (81,6 por ciento) quienes más aprovechan la red.
Ortiz añade que "la cifra más alarmante es la referida al lugar de acceso a Internet de personas de 6 años de edad en adelante: solo el 8,3 por ciento lo hace desde su establecimiento educativo, mientras que el 56,1 por ciento, desde una cabina pública, y el 36 por ciento, desde su hogar".
Sin duda, en Latinoamérica los sistemas de enseñanza han sido rebasados por la velocidad de los desarrollos tecnológicos, mientras que más allá de los muros de las aulas -y también más allá de la burocracia gubernamental- el voraz apetito digital de los consumidores -estudiantes incluidos- es saciado por una oferta frenética que hoy vuelve obsoleto lo que apenas ayer fue novedoso.
Así -de vértigo- es el ritmo de la tecnología en la región, y ella no lo modificará para que los proyectos educativos de nuestros países la alcancen.
El caso social en Ecuador
En ese país se implementó un interesante proyecto para llevar Internet a los estudiantes de zonas mas deprimidas y lejanas: Internet Para Tod@s, compuesto de aulas móviles, por medio de vehículos equipados con alta tecnología, que circulan por el país para dar capacitación digital a la población.
Mario Alegre-Barrios
El Nuevo Día (Puerto Rico)
Grupo de Diarios de América (GDA)
Unesco premia modelo de alfabetización colombiano
Fundación Transformemos incorpora a jóvenes y adultos pobres al sistema educativo.
Por su aporte a la erradicación de la pobreza a través de la educación de jóvenes y adultos vulnerables, Unesco le otorgó el 'Premio Confucio a la Alfabetización' a la Fundación Transformemos, que recibirá en septiembre próximo.
Esta organización sin ánimo de lucro, con seis años de existencia, ha incorporado al sistema educativo más de 300.000 personas de las zonas más pobres del país. Uno de sus logros más recientes fue lograr que se declarara a Cartagena como la primera ciudad libre de analfabetismo.
“En Colombia se sigue alfabetizando hasta tercero de primaria y esto no es suficiente. Nosotros no solo enseñamos a leer y a escribir sino que logramos que jóvenes y adultos terminen el bachillerato y continúen sus estudios superiores”, afirma María Aurora Carrillo, directora pedagógica de la Fundación Transformemos.
El modelo, denominado Sistema Interactivo Transformemos Educando, se caracteriza por matricular a niños y jóvenes en los colegios oficiales y llevarles educación pertinente y de calidad acorde con el contexto al que pertenecen.
“Se hace un diseño curricular especial para la comunidad a la que llegamos -indica Rodolfo Ardila, director de desarrollo social de Transformemos-. Les brindamos educación con sentido”.
“La educación para jóvenes y adultos debe responder de forma inmediata a sus necesidades. Buscamos transformar sus prácticas de vida”, explica, por su parte, Carrillo.
A través de tutores presenciales y virtuales, videos interactivos y textos regionalizados, agrega Ardila, el modelo educativo 'Transformemos Educando' ha reducido la deserción escolar. Más de 4.000 docentes hacen parte de este proyecto de alfabetización.
Otro de los propósitos de la Fundación es declarar a Palenque (Bolívar) una comunidad libre de analfabetismo y lograr que su sistema educativo sea bilingüe (se hable palenquero y castellano). A la fecha, han alfabetizado a 429 palenqueros.
También, seguir brindando educación a los soldados regulares. A la fecha, 1539 han sido atendidos.
Hoy, según cifras del Ministerio de Educación, existen en el país 1’670.000 personas analfabetas mayores de 15 años. La meta del Gobierno es reducir esta cifra en 600 mil. Entre el 2010 y el 2011,dice, se han alfabetizado más de 200.000.
Fuente: Diario El Tiempo, 17 de agosto de 2012
miércoles, 18 de julio de 2012
DIPLOMADOS EN COLABORACIÓN CON FLACSO CHILE
DIPLOMADOS EN COLABORACIÓN CON FLACSO CHILE
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martes, 17 de julio de 2012
BECAS EN BRASIL
| OPORTUNIDADES DE BECAS |
El Portal Educativo de las Américas se complace en informar acerca de esta oportunidad de beca ofrecida a través del Programa de Becas de la OEA:
La Organización de Estados Americanos (OEA) y el Grupo Coimbra de Universidades Brasileiras (GCUB) ofrecen 160 Becas para Programas de Maestría y Doctorado.
Lugares de Estudio: Brasil (19 universidades participantes)
Programas: Maestrías y Doctorados
Fecha Límite: Para la solicitud de admisión y
postulación a la Beca: 31 de agosto de 2012
Idioma: Clases impartidas en portugués
(para lograr la admisión no se requiere de un nivel mínimo de portugués para estudiantes hispano parlantes)
Beneficios: 100 % del costo total de matrícula del
programa, aporte mensual para gastos de subsistencia, aporte para gastos de traslado a Brasil y apoyo lingüístico para el aprendizaje del idioma portugués.
Para más información acerca de esta beca, proceso de solicitud y formularios, por favor ingrese aquí
Para más información sobre los Programas de becas de la OEA:www.oas.org/becas
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viernes, 13 de julio de 2012
Educación Rural
Escritorio de Educación Rural
Escritorio de Educación Rural desarrollado por el Programa Conectar Igualdad de la Argentina, destinado a las netbooks que son entregadas a los alumnos y docentes de las escuelas públicas secundarias.
Cada computadora entregada a las escuelas de educación rural del país está cargada, con contenidos, especialmente pensados, para poder aprender y enseñar utilizando herramientas, actividades, recursos y programas para las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Este escritorio se organiza además en: Educación Primaria y Educación Secundaria.
Read more: http://educacion-con-tic.blogspot.com/#ixzz20WtOaL1G
Fuente: http://educacion-con-tic.blogspot.fr/
Tablas de multiplicar
Aplicaciones con Tablas de Multiplicar
Aplicaciones encontradas en la web para aprender las Tablas de multiplicar:
Tablas de Multiplicar, aplicación elaborada por Mario Ramos Rodriguez, con ella se puede estudiar, aplicar y evaluar las tablas de multiplicar
En Nuevas tablas encontrarán otras actividades actualizadas, creadas por el mismo autor.
Las aventuras del señor Pi es una divertida aplicación de supersaber.com.
Control de Tablas para practicar con tiempo para cada respuesta de 5 a 15 segundos o sin tiempo.
¿Quieres que te pregunte las tablas de multiplicar? Juego divertido para comprobar los resultados de cada tabla elegida.
Multiplica sin parar, tabla interativa para un nivel más avanzado, hay que buscar los factores posibles de un resultado. Muy útil para adquirir destreza mental en las tablas. Es un recurso de la Junta de Castilla y León de Educación.
En Nuevas tablas encontrarán otras actividades actualizadas, creadas por el mismo autor.
El sitio Disfruta las matemáticas ofrece un recurso muy útil y didáctico, la Tabla Pitagórica, para aprender, visualizar las regularidades y brinda consejos para utilizar las propiedades de la multiplicación. Se puede imprimir en color, blanco y negro y en dos tamaños. En esta página también se puede utilizar el entrenador de matemáticas.
Control de Tablas para practicar con tiempo para cada respuesta de 5 a 15 segundos o sin tiempo.
¿Quieres que te pregunte las tablas de multiplicar? Juego divertido para comprobar los resultados de cada tabla elegida.
Multiplica sin parar, tabla interativa para un nivel más avanzado, hay que buscar los factores posibles de un resultado. Muy útil para adquirir destreza mental en las tablas. Es un recurso de la Junta de Castilla y León de Educación.
Read more: http://educacion-con-tic.blogspot.com/2011/11/aplicaciones-con-tablas-de-multiplicar.html#ixzz20VfOeSpq
Fuente: http://educacion-con-tic.blogspot.fr/2011/11/aplicaciones-con-tablas-de-multiplicar.html
Teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras.
En un triángulo rectángulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
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Recomendamos esta Web dedicada al Teorema de Pitágoras realizada en flash, con demostraciones sencillas y rigurosas. con historia, demostraciones y una práctica de comprobación.
Enlace: http://platea.pntic.mec.es/~jalonso/mates/pitagoras.swf
Read more: http://educacion-con-tic.blogspot.com/2011/08/el-teorema-de-pitagoras.html#ixzz20VeE0qc4
Fuente: http://educacion-con-tic.blogspot.com/2011/08/el-teorema-de-pitagoras.html
viernes, 6 de julio de 2012
10 formas de usar Twitter en el aula
| Escrito por Samuel Landete |
| Martes, 15 de Noviembre de 2011 12:1 |
Aparte de los usos obvios del microblogging de crear una comunidad, compartir links interesantes y recordar fechas de exámenes, deberes, etc., podemos usarlo para lo siguiente:
- Tweets históricos. Preguntar a los alumnos qué escribirían en Twitter personajes históricos de relevancia en momentos históricos. Ejemplo: ¿Qué "twittearía" Camilo José Cela la noche antes de recibir el premio Nobel en 1989? ¿Qué escribiría Colón el 12 de Octubre de 1492? - recordar que el límite son 140 caracteres.
- Monitorizar los tweets relacionados con términos de interés. Twitterfall nos muestra todos los tweets en los que aparecen las palabras que queramos, actualizándose en tiempo real. Por ejemplo, podemos ver todos los tweets en los que aparezca la palabra "zapatero", "rajoy", "crisis", "literatura", "astronomía", "física", etc.
- Resumen. Pide a los alumnos que lean un artículo y lo resuman en un tweet.
- Escritura creativa / debate. Se escribe en Twitter el comienzo de una historia y se deja que los alumnos la continúen. No se puede escribir de nuevo hasta que no hayan escrito todos. Para esto se debe acordar un "tag" común (los tags son 4 o 5 caracteres que comienzan por "#" y sirven para identificar tweets relacionados al empezar todos los posts con la misma clave, facilitando búsqueda e identificación). Se puede utilizar la misma técnica para un debate.
- Recoger opiniones sobre un tema de toda la clase. Se crea una cuenta de twitter asociada con el tema del que se quiere saber la opinión, y se pide a los alumnos que escriban a ese twitter sobre ese tema. Por ejemplo, la cuenta puede ser CambioClimat. En esa cuenta se recibirán automáticamente todos los posts que empiecen con la clave @CambioClimat, y la página http://twitter.com/CambioClimat recogerá todos los tweets de la clase.
- Comunicar a los padres la marcha de la clase. Se crea una cuenta especial (para no mezclar identidades) y se pone en conocimiento de los padres.
- Encuesta con Twitter. Conoce la opinión de la clase sobre un tema a través de twtPoll .
- Desarrollo de empatía y estudio literario. Mientras están leyendo un libro, se pide a los alumnos que creen una cuenta de Twitter del personaje principal y vayan escribiendo posts conforme la novela avance como si fueran el protagonista. Puntos extra si lo hacen usando el mismo vocabulario que en la lectura.
- Conceptos y vocabulario. Puedes postear una palabra y pedir su definición, sinónimos, antónimos. También se pueden postear letras y ver cuántas palabras distintas se pueden formar, o usar twtPoll para que los alumnos elijan entre varias posibles definiciones de un concepto a estudiar, y luego ver cuántos han acertado.
- Reunir datos del mundo real. Las respuestas que obtenemos son siempre actuales y procedentes de otras personas con verdaderas historias detrás. Preguntas que se pueden lanzar en twitter para analizar las respuestas, por ejemplo: "¿Es la tecnología un puente entre el primer y el tercer mundo o una barrera?", "¿Qué acontecimientos precipitaron la 2ª guerra mundial?", "¿Con qué programas libres puedo sustituir el Notepad de Windows?", "¿Quién debería ser el próximo premio Nobel de...?".
las tecnologías en el aula mejoran el aprendizaje pero requieren un nuevo sistema de evaluación
Casi la totalidad de los profesores, a pesar de manifestar que la aplicación de las tecnologías en el aula les conlleva más trabajo, consideran que se mejora el aprendizaje y la motivación del alumnado, según se desprende de los datos del estudio AULA 2.0 llevado a cabo entre los años 2009 y 2011 dirigido por el profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB Pere Marquès. Sin embargo, esta mejora que perciben estudiantes y docentes en el aprendizaje no se refleja en las notas. El grupo de investigación DIM-UAB está estudiando esta paradoja y argumenta que la causa radica en que el sistema vigente de evaluación no valora las competencias adquiridas con estos nuevos medios, que por otra parte son habilidades clave que reclama la sociedad actual. Por este motivo el grupo propone una alternativa, el enfoque bimodal del curriculum, que corregiría esta disfunción del sistema educativo.
Referencias
En pangea puede consultarse el portal de la investigación y acceder a la memoria completa del estudio.
Esta es una de las conclusiones de la investigación AULAS 2.0, que identifica los mejores modelos de uso didáctico de las aulas 2.0 -donde hay una pizarra interactiva y cada alumno puede disponer de un netbook cuando es necesario-, así como el impacto de un buen uso didáctico de esta tecnología en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En el estudio AULAS 2.0, desarrollado durante los cursos 2009-2011 bajo la dirección delDr. Pere Marquès (profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB) en el marco de un convenio de colaboración entre la empresa MICROSOFT y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la UAB, han participado más de 130 profesores de 21 centros de enseñanza primaria y secundaria y casi 3.000 alumnos.
Entre los modelos didácticos de uso de la pizarra digital interactiva (PDI) más utilizados destacan las exposiciones magistrales de los profesores, la realización de ejercicios entre todos, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, así como la presentación pública de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados por los alumnos en Internet. En menor medida también se van aplicando modelos que dan a los alumnos el rol del profesor para explicar temas a sus compañeros y para crear recursos didácticos y baterías de preguntas.
Por lo que respecta al uso de los netbooks por parte de los estudiantes destacamos dos actividades: realizar trabajos diversos con el ordenador y buscar en Internet recursos para la asignatura. También se utilizaron a menudo para realizar consultas online a los compañeros, ejercicios autocorrectivos y no autocorrectivos (para su posterior corrección en la PDI), webquest y creación de materiales (dibujos, cuentos…). Por su parte, los profesores los utilizan para buscar información y recursos para sus clases y para preparar materiales para sus exposiciones. En menor medida también crean materiales multimedia para sus alumnos, mantienen su blog docente, utilizan algunas funcionalidades de la plataforma educativa de centro (foros, repositorios de recursos…), se coordinan con sus compañeros y realizan actividades de formación (cursos online, redes de profesores…).
Más de un 90% de los profesores destacan las siguientes ventajas asociadas al uso de las TIC en las aulas AULAS 2.0: facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos; permiten acceder en clase a muchos recursos, compartirlos y contextualizar más las actividades con el entorno de los estudiantes; permiten aumentar la atención y la motivación de los estudiantes y promover más su implicación y participación; facilitan la realización actividades colaborativas y en grupo; proporcionan más oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad; y facilitan la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.
Más de un 80% del profesorado también valora que: facilitan la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, la individualización, el tratamiento de la diversidad, una mayor interacción profesor-alumnos y entre alumnos, las correcciones colectivas y la evaluación continua... Y un 79% de los profesores piensan que su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente.
Pero también hay inconvenientes. Así, para un 71% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet.
Centrándonos en los aprendizajes, prácticamente todos los profesores (93%) y una mayoría de alumnos (89%) consideran que se mejoran los aprendizajes con las actividades que realizan en las AULAS 2.0; no obstante, solamente un 69% apunta que también han mejorado sus calificaciones académicas.
Esta paradoja, “los alumnos aprenden más pero no mejoran sus calificaciones académicas”, la estamos estudiando en profundidad en diversas investigaciones, y los datos que tenemos apuntan a que los alumnos que trabajan con estos modelos didácticos que aprovechan los recursos TIC mejoran significativamente sus competencias básicas (tratamiento de la información, autonomía…), pero como los exámenes son básicamente memorísticos y no consideran estas competencias, estos aprendizajes no tienen impacto significativo en las calificaciones que obtienen.
Para corregir estas disfunciones, desde el grupo DIM estamos experimentado un nuevo enfoque curricular, el currículum bimodal, de fácil aplicación en cualquier contexto educativo, que parece que facilitará una significativa reducción del fracaso escolar y además mejorará la formación de los estudiantes adecuándola más a los requerimientos de la sociedad actual.
En cualquier caso, los profesores aprecian un impacto significativo en la mejora de los aprendizajes, especialmente en los estudiantes que van bien en las asignaturas, pero también en menor medida en el caso de los alumnos trabajadores que a menudo no pueden aprobar. En el caso de los alumnos más desmotivados se aprecia una incidencia positiva bastante menor.
Finalmente hay que destacar que el 97% del profesorado y al 100% del alumnado les resulta agradable realizar actividades en las AULAS 2.0, y aunque los docentes (87%) manifiestan que les supone un aumento significativo de trabajo, consideran que merece la pena (94%) por las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen.
Pere Marquès
Departamento de Pedagogía Aplicada
“Ponemos libros en las manos de los chicos o alguien va a poner un arma”
Patricia Ocampo coordina el grupo “Un sueño para Misiones” que promueve la apertura de bibliotecas populares, apuesta a la educación como el camino hacia una sociedad más justa
Domingo 1 Julio de 2012 |
OBERÁ (Corresponsalía). Hace un año que el grupo “Un sueño para Misiones” trabaja para lograr la apertura de bibliotecas públicas en la provincia. En pos de ese ideal, se fijaron diez como meta para este año y en pocos días van a inaugurar la quinta.
Solamente trabajan. No llevan registros de las localidades donde no hay bibliotecas o deben crearlas, pero las redes sociales y los medios de comunicación cumplen un rol fundamental para que el objetivo final se cumpla.
La base del proyecto de esta organización solidaria es la educación y justamente, personas solidarias de todo el país se unen con un objetivo común: conseguir los libros que luego le dan vida a esos espacios culturales, donde las posibilidades son escasas.
La coordinadora del movimiento solidario, Patricia Ocampo, considera que “la educación es la única salida digna para los niños y jóvenes, para que el día de mañana sean adultos que puedan servir a la comunidad”.
“No hay muchas alternativas, o ponemos nosotros libros en las manos de los chicos o alguien va a poner un arma o una jeringa, o un grillete para que sean esclavos toda su vida porque al no tener educación no pueden pensar o elegir libremente”, añadió.
Ocampo ejemplificó que “vivimos en un mundo consumista y los chicos ven que tienen que tener tal o cual ropa o marca para pertenecer. Cuando no tienen posibilidades aparecen las organizaciones delictivas, que siempre buscan a esos chicos”.
“En Misiones hay mucha gente que por no tener educación, no se les permite elegir y cuando ponemos un libro en la mano de un chico lo liberamos y le damos la posibilidad de elegir qué camino tomar”, graficó.
Espacios culturales
En las zonas rurales o alejadas de los centros urbanos las bibliotecas populares toman gran importancia puesto que se constituyen en el único espacio cultural donde la comunidad puede reunirse.
Muchas veces significan el puntapié inicial para que se generen otras actividades enmarcadas siempre dentro de la cultura, como por ejemplo talleres, cursos o proyecciones audiovisuales que tiene que ver con el espacio Incaa.
Es entonces cuando las autoridades municipales, integrantes de instituciones intermedias y vecinos deben involucrarse, para captar la atención y que la llama que se enciende no se vuelva a apagar.
Ocampo tiene claro que “más que bibliotecas creamos espacios culturales, donde pueden integrarse muchas otras actividades. La idea es captar el interés de los chicos, que se acerquen a los libros y a partir de ahí darle otras alternativas”.
“Una vez creadas dejamos todo a cargo de los municipios, así que las autoridades tienen que tener la suficiente responsabilidad de darle continuidad al proyecto y hacer un seguimiento junto a las instituciones sociales y educativas” explicó, aunque reconoció que “de todas formas seguimos en contacto con la comunidad”.
Las nuevas bibliotecas
El grupo “Un sueño para Misiones” inauguró cuatro bibliotecas: en el barrio 180 Viviendas de Oberá, en la localidad de Guaraní, en Puerto Leoni y San Martín de Tours. La próxima será en Colonia Victoria (Eldorado), el 21 de julio y más adelante habilitarán las de Villa Cabello (Posadas), 9 de Julio y El Alcázar.
“Es impresionante como la gente se identifica con el proyecto y colabora, tanto en Misiones como en otras provincias. Tenemos libros suficientes como para inaugurar las diez que nos propusimos, pero despacio vamos definiendo las fechas”.
Promover la lectura
“Creo que el libro de papel no va a morir, porque además de su contenido, es un objeto hasta de culto para quienes nos gusta la lectura. Un libro no se tilda, no se borra, uno marca la página donde queda, vuelve para atrás, lo lleva en el bolso o la cartera”.
Apasionado y optimista, el escritor Hugo Mitoire auguró larga vida al libro de papel, en tiempos donde las computadoras ganan cada vez más adeptos. Nacido en Chaco, desde hace casi dos décadas reside en Oberá y actualmente preside la comisión directiva de la Biblioteca Popular Sarmiento, por lo que tiene contacto directo el público lector.
El autor de “Cuentos de Terror para Franco”, serie que ya vendió más de 30 mil ejemplares, subrayó la necesidad de contar con políticas que favorezcan el acceso a la lectura, ya que Misiones no está entre las provincias más lectoras.
Por ello, consideró que “es fundamental que los programas para promover la lectura en las escuelas sean sostenidos en el tiempo. Las acciones aisladas, como maratón de lectura y concursos, sirven como complemento y para ampliar la variedad, pero no son lo esencial”.
En su condición de autor tiene la posibilidad de recorrer otras provincias y tomar contacto con escuelas y bibliotecas. “Veo que hay diferencias. Misiones no está entre las provincias más lectoras, Chaco sí, por ejemplo”, opinó.
Insistió con la necesidad de contar con docentes, directivos y políticas comprometidas para incentivar la lectura en los más chicos.
Involucrarse más
“Si les acercamos buenos libros los chicos disfrutan leer. Lamentablemente hay muchos docentes que son pocos lectores y esa es una falla terrible”, lamentó.
Y relató una anécdota que le contó un librero: “Un chico le pidió una novela de cien páginas. Le preguntó qué novela, y el chico le contestó: cualquiera nomás, la profesora nos pidió que leyéramos una novela de cien páginas y que hagamos un resumen”.
“Es un ejemplo terrible de la falta de interés y cultura de ese docente, que así no le va contagiar a nadie ganas de leer”, subrayó el escritor.
Por ello, instó a los maestros a involucrarse e incentivar la lectura a los niños, adecuando los contenidos con textos acordes a la edad.
Al respecto, criticó que “muchos docentes dan lecturas antiguas, obsoletas. Los espantan con el primer libro y después no quieren saber nada. Hay que buscar alternativas para que los chicos se den cuenta de que en los libros siempre van a encontrar cosas interesantes”.
Opinó que hay ciudades de la región con la misma cantidad de habitantes donde se venden muchos más libros que acá.
Otro dato importante es la cantidad de gente que concurre a las bibliotecas, lo que marca la avidez o no que hay en una comunidad por los libros. “En nuestra biblioteca y en las demás de la ciudad y la provincia, el grueso de los concurrentes son chicos en edad escolar, pero muy pocos adultos”, indicó.
Un club de fans para los cuentos
Se llama Belén y tiene 8 años, es fanática de la lectura. Su fanatismo sorprende, agrada y contagia, sobre todo a sus padres.
Desde fines del año pasado Belén lidera un club de fans. El Club de Lectura se llama “La llave mágica” y reúne a niños de 8 a 14 años, sedientos lectores de cuentos de terror y fanáticos de la obra infantil del escritor Hugo Mitoire.
Mitoire que se volvió un favorito entre los chicos con "Cuentos de Terror para Franco", nació en Chaco, hace 30 años vive en Oberá. Dejó la medicina para convertirse en escritor y no le fue mal.
Su último libro “Mensajes del más allá” se agotó en la 12º Feria del Libro Chaqueño y Regional.
El público infantil y preadolescente lo acompaña en cada apuesta literaria. De esta manera, Mitoire es testigo, y lo reitera cada vez que puede, de un fenómeno: los chicos acercan la lectura a sus padres.
Libros en acción
Comenzó la Feria del Libro en Oberá
Los chicos leen más que los adultos
Libros para la igualdad educativa
Las temáticas de historia y política, entre las que más público ganaron
Un luchador de los libros
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